Metode Shaping dan chaining Hal 169-172 ( introduction to choaching

Methods of teaching simple technical skills

A simple sports skill is one that an individual can perform with very little practice, the ease of learning is usully a result of the simplicity of the technical skill. Sometimes it is because beginners have seen the skill performed many times by other people, either in person or on television. It is generally considered that 80% of learning takes place through what is seen. The coach should take care to label a skill as simple only when beginners acquire it quickly and easily. When what appears easy to you is hard for learners to master you should label that skill as complex in the eyes of those learners. Sometimes what appears to be a simple skill may be complicated by fear and nervousness and this is frequently seen with beginners in the hurdles, steeplechase and pole vault events. If there is any doubt whether a skill is simple or complex for the learners it should be taught as a complex skill.

There are two methods commonly used in teaching simple skill.

+The initation method

+The demonstration –practice –feedback method

The imitation method

Simple iminatation is often the best way for athletes to learn. It requires the athlete to focus on what is to be iminated or copied, “ watch this....would you like to try that, or would you like to see it again?.” It the imitation that the athlete makes of the movement is accurate this should be confimed, “ yes, That’s it . now remember and practice it.” When, minor corrections are required point them out in a clear way.

The demontration –practice –feedback method

This method is really a development of the imitation method and involves the following four steps.

+provide a deminstration

+allow time for practice, observe carefully

+Provide feedback which may be in the form of re-doing the demonstration

+allow furhter practice and maintain feedback

Methods of teaching complex technical skills

Complex technical skills are actions or movements that an individual cannot easily learn by the methods used for simpler skills. There are a variety of teaching complex skills and all in one way or another simplify the skill to make learning easier. To be an effective coach you need to be able to evaluate the beginner athlete and simplify the skill to their level and always remember.

“ what is asimple skill for one person may be a complex skill for another”.

There are two commonly used methods to teaching complex skills:

+shaping

+chaining

Let us take alook at how these two methods make learning a complex skill easier.

Shaping a complex skill –making the whole action simpler

Shaping is a word used to describe the way people learn to do a wide variety of things. It is similar to the way sculptoer begins with a shapeless lump of clay and gradually shapes it into a figure. The form of a skill takes shape gradually in the same way.

Shaping can be described as follows :

+ briefly explain and provide a demonstrantion of the complete skill to be learned.

+ use simplified or incomplete version of the whole skill that includes the most important actions and is something the learners can be successful at

+ allow practice of the simplified skill

+ gradually change the tasks so that the whole skill is shaped into a reasonable example of the finished product through practise.

+ encourage athletes who are having problems to try it in other, Simpler ways.

GAMBAR

Hurdling is usually seen as  a complex skill by learners because of the technical ruler of the event and the fear and apprehension beginners have about hitting the hurdles. The essential thing in hurdling is rhythmic sprinting. Shaping the hurdling technical skill should encourage this rhythmic sprinting, remove any fear factor and gradually introduce the technical elements.

Here is a possible sequence to shape this skill :

Stage 1

Athletes sprint from a line over 3-6 sticks placed flat on the track and across a lane, the sticks should be adjusted in  several lanes so that each athlete runs in a lane where they naturally have 3 strides between the sticks.

Stage2

The sticks are replaced by very low obstacles that offer no resistance if hit

Stage 3

Hurdles set at the lowest height and with no, or low, toppling  weights replace the low obstacles

Stage 4

Hurdle height is gradually increased to competition height and the hurdles are gradually moved towards the correct distance for the learner’s age group.

Chaining a complex skill – breaking a skill into simpler parts

Another way to approach the teaching of a complex technical skill is to have athletes chain it together. A complex skill is made up of a number of simple, distinct pars. Each part may be thought of as a link in a chain. The simple parts or links of the whole skill are a learnt using the methods of teaching simple skills. For chaining to be effective the pars should be put together as soon as possible to form the whole skill. In the intermediate stage of learning the athlete may practice parts of the skill but should always finish with the whole skill, putting the links back into the chain.

Here is a sample chaining of a technical skill – the shot. If the athlete views the technique of putting the shot as complex it can be broken down in to the following parts :

Link 1     holding the shot correctly in the hand and against the neck

Link 2     the putting action from the shoulder, elbow, wrist and fingers

Link 3     starting position at the rear of the circle

Link 4     the glide across the circle

Link 5     the power position

Link 6     delivery and release

Link 7     recovey

In chaining you can teach the parts in sequence, as in forward chaining links 1 to 7, or backward chaining links 7 to 1, chaining may also be used to teach the parts out of sequence to emphasise certain actions or to give the learners the satisfaction of early success. For these reasons the shot is frequently taught, links 1,2,3,4,5,6,7.

Shaping vs. Chaining

Chaining is quite different from shaping. Chaining each part is practised just as it is performed in the finished, whole technique. In shaping the first attempts of the athlete may be so rought that they hardly resemble the finished technical skill at all.

There are no rules to tell which method of teaching technical skills is best for a particular situation. Coaches find out through experience which method suits them and vecome moere able to decide whether the skill is simple or complex for a particular individual. Generally, it is best to teach a technicall skill as a simple, whole skill whenever the individual is capable of learning this way. Whichecer method of  teaching is used the coach has a very powerful role to play in creating an effective, enjoyable and motivating learning environment. If the coach effectively apllies the five basic skills of coaching to this area of teaching and coaching techniques each athlete will become able to act and decide with independence, be able to dermine their own success and be more likely to achive their potential.

Teori Pembelajaran Teori Edwin R Guthrie

Teori Pembelajaran

 Menurut Edwin R Guthrie

ABSTRAK

Pengambilan dan penerapan teori belajar dan pembelajaran yang kurang pas atau kurang relevan dengan situasi dan kondisi yang bisa menyebabkan kerugian. sehingga penulis membahas tentang teori pembelajaran dari Edwin Ray Guthrie. Guthrie lahir pada 1886 dan meninggal pada 1959. . Guthrie (1952) berpendapat bahwa kaidah yang dikemukakan oleh para teoritis seperti Thorndike dan Pavlov adalah terlalu ruwet dan tak perlu, sebagai penggantinya dia mengusulkan satu hokum belajar, law of contiguity (hokum kontiguitas), yang dinyatakannya sebagai berikut: “Kombinasi stimuli yang mengiringi suatu gerakan akan cenderung diikuti oleh gerakan itu jika kejadiannya berulang” dan di revisi menjadi “Apa-apa yang dilihat akan menjadi sinyal untuk apa-apa yang dilakukan”.

prinsip one-trial learning (belajar satu percobaan) dari Guthrie (1942) menolak hokum frekuensi sebagai prinsip belajar Jadi menurut Guthrie, belajar adalah hasil dari kontiguitas antara satu pola stimulasi dengan satu respons, dan belajar akan lengkap hanya setelah penyandingan antara stimuli dan respons. Prinsip kontiguitas dan belajar satu percobaan membutuhkan recency principle (prinsip kebaruan), yang menyatakan bahwa respons yang dilakukan terakhir kali dihadapan seperangkat stimuli adalah respons yang akan dilakukan ketika kombinasi stimulus itu terjadi lagi diwaktu lain. Guthrie membedakan dua hal yang sepintas hampir sama, yaitu “gerakan” dan “tindakan”.

Menurut Guthrie, reinforcement sekedar rancangan atau rangkaian mekanis yang bias disangkal dengan prinsip kebaruan. Sehingga penguatan hanyalah aransemen mekanis yang dapat dijelaskan dengan hokum belajar. Lupa disebabkan oleh munculnya respons alternative dalam satu pola stimulus. Kebiasaan adalah respons yang menjadi diasosiasikan dengan sejumlah besar stimulus. 3 cara memberikan respons: Threshold Method (Metode Ambang), Fatigue Method (Metode Kelelahan), Incompatible response method (metode respons yang tidak kompatibel).

Membelokkan atau menyimpangkan kebiasaan dilakukan dengan menghindari petunjuk yang menimbulkan perilaku yang tak diinginkan. hukuman (punishment) punya pengaruh cukup besar untuk mengubah perilaku makhluk hidup atau lebih spesifik lagi seseorang. Drives(dorongan) fisiologis merupakan apa yang oleh Guthrie disebut maintaining stimuli (stimuli yang mempertahankan) yang menjaga organism tetap aktif sampai tujuan tercapai. Respons yang dikondisikan ke maintaining stimuli dinamakan intentions (niat). Dalam hal ini Guthrie menolak konsep transfer latihan. Motivasi lebih tidak penting bagi Guthrie ketimbang Thorndike. Latihan (praktik) adalah penting karena ia menimbulkan lebih banyak stimuli untuk menghasilkan perilaku yang diinginkan.

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar belakang

Belajar merupakan proses hidup yang sadar atau tidak harus dijalani semua manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi, pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kemampuan manusia untuk belajar merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya. Belajar mempunyai keuntungan, baik bagi individu maupun masyarakat. Bagi individu, kemampuan belajar secara terus-menerus bisa semakin meningkatkan kualitas hidupnya. Sedangkan bagi masyarakat, belajar berperan penting dalam mentransmisikan budaya dan pengetahuan dari generasi ke generasi.

Teori pendidikan, belajar, dan pembelajaran yang digagas oleh berbagai pemikir telah banyak muncul dalam sejarah umat manusia. Nadanya sangat beragam dan variatif. Masing-masing punya kelebihan dan kekurangan, punya kekuatan dan kelemahan.

Pengambilan dan penerapan teori belajar dan pembelajaran yang kurang pas atau kurang relevan dengan situasi dan kondisi yang bisa menyebabkan kerugian berbagai pihak yang berhubungan dengan jagat pendidikan dan pembelajaran itu; entah kerugian yang menyangkut waktu, biaya dan tenaga. sehingga penulis membahas tentang teori pembelajaran dari Edwin Ray Guthrie.

1.2  Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah pada makalah ini adalah: bagaimanakah teori pembelajaran menurut Edwin Ray Guthrie ?

1.3  Tujuan

Tujuan dari makalah ini sebagai salah satu persyaratan mata kuliah Teori Pembelajran dan agar kita dapat mengetahui bagaimana teori pembelajaran yang dikemukakan oleh Edwin Ray Guthrie.

BAB II

PEMBAHASAN

Riwayat Hidup Erwin R. Guthrie

            Guthrie lahir pada 1886 dan meninggal pada 1959. Dia adalah professor psikologi di University of Washington dari 1914 sampai pensiun pada 1956. Karya dasarnya adalah  the psychology of learning, yang dipublikasikan pada 1935 dan direvisi pada 1952. Gaya tulisannya mudah diikuti, penuh humor, dan menggunakan banyak kisah untuk menunjukkan contoh ide-idenya. Tidak ada istilah teknis atau persamaan matematika dan dia sangat yakin bahwa teorinya atau teori ilmiah apa saja harus dikemukakan dengan cara  yang dapat dipahami oleh mahasiswa baru. Dia sangat menekankan pada aplikasi praktis dari gagasannya dalam hal ini dia mirip dengan Thorndike dan Skinner. Dia sebenarnya bukan eksperimentalis meskipun dia jelas punya pandangan dan orientasi eksperimental. Bersama dengan Horton, dia hanya melakukan satu percobaan yang terkait dengan teori belajarnya, dan kita akan mendiskusikan percobaan ini. Tetapi dia jelas seorang behavioris. Dia bahkan menganggap teoretisi seperti Thorndike, Skinner, Hull, Pavlov dan Watson masih sangat subjektif dan dengan menerapkan hukm parsimony secara hati-hati akan dimungkinkan untuk menjelaskan semua fenomena belajar dengan menggunakan satu prinsip. Seperti yang akan kita diskusikan di bawah, satu prinsip ini adalah hokum asosiasi Aristoteles. Karena alas an inilah kami menempatkan teori behavioristik Guthrie dalam paradigma asosiasionistik.

Konsep Teoritis Utama

1.      Hokum belajar

Sebagian besar teori belajar dapat dianggap sebagai usaha untuk menentukan kaidah yang mengatur terjadinya asosiasi antara stimuli dan respon. Jadi setiap makhluk hidup dihadapkan dengan banyak pilihan dalam kehidupannya. Guthrie (1952) berpendapat bahwa kaidah yang dikemukakan oleh para teoritis seperti Thorndike dan Pavlov adalah terlalu ruwet dan tak perlu, sebagai penggantinya dia mengusulkan satu hokum belajar, law of contiguity (hokum kontiguitas), yang dinyatakannya sebagai berikut: “Kombinasi stimuli yang mengiringi suatu gerakan akan cenderung diikuti oleh gerakan itu jika kejadiannya berulang. Cara lain menyatakan hokum kontiguitas adalah jika anda melakukan sesuatu dalam situasi tertentu, pada waktu lain saat anda dalam situasi itu anda akan cenderung melakukan hal yang sama. Namun sebelum Guthrie meninggal dia merevisi kontiguitas menjadi, “Apa-apa yang dilihat akan menjadi sinyal untuk apa-apa yang dilakukan”.

Menurut Guthrie, hokum kontiguitas berkaitan dengan hokum kekerapan atau keseringan latihan.

2.      Belajar satu percobaan

Unsur lain dari hukum asosiasi Aristoteles adalah hokum frekuensi, yang menyatakan bahwa kekuatan asosiasi akan tergantung pada frekuensi kejadiannya. Semakin sering duatu respon yang dilakukan dalam situasi tertentu akan semakin besar kemungkinan respon itu akan dilakukan saat situasi itu terjadi lagi. Namun prinsip one-trial learning (belajar satu percobaan) dari Guthrie (1942) menolak hokum frekuensi sebagai prinsip belajar:suatu pola stimulus mendapatkan kekuatan asosiatif penuh pada saat pertama kali dipasangkan dengan suatu respons. Jadi menurut Guthrie, belajar adalah hasil dari kontiguitas antara satu pola stimulasi dengan satu respons, dan belajar akan lengkap hanya setelah penyandingan antara stimuli dan respons.

Suatu pola stimulus menambah penuh kekuatan kaitannya pada kesempatan pertama stimulus itu berpasangan dengan respons. Jika stimulus dan respons menjadi klop dan nyambung maka “pertemuan” pertama punya kesan yang sangat kuat dan susah dihilangkan. Jadi, belajar adalah kedekatan hubungan antara stimulus dan respons yang relevan. Tanpa diulang-ulang pun jika antara stimulus dan respons telah terjadi hubungan yang kuat, maka proses pembelajaran telah terjadi. Dengan demikian, frekuensi atau pengulangan dalam proses pembelajaran ditolak oleh Guthrie.

3.      Prinsip kebaruan

Prinsip kontiguitas dan belajar satu percobaan membutuhkan recency principle (prinsip kebaruan), yang menyatakan bahwa respons yang dilakukan terakhir kali dihadapan seperangkat stimuli adalah respons yang akan dilakukan ketika kombinasi stimulus itu terjadi lagi diwaktu lain. Dengan kata lain, apapun yang kita lakukan terakhir kali dalam situasi tertentu akan cenderung kita lakukan lagi jika situasi itu kita jumpai lagi.

4.      Gerakan, Tindakan, dan Keterampilan

Guthrie membedakan dua hal yang sepintas hamper sama, yaitu “gerakan” dan “tindakan”. Gerakan merupakan kontraksi otot-otot, sedangkan tindakan adalah kombinasi gerakan-gerakan. Suatu gerakan merupakan sebagian kecil dari perilaku, sementara tindakan adalah sekumpulan gerakan yang membentuk suatu keterampilan atau komponen-komponen keterampilan.

Suatu gerakan merupakan peristiwa keterkaitan antara stimulus dan respons, dan karenanya tak bergantung pada keberadaan suatu latihan. Sekali mengalami telah cukup untuk menetapkan kaitan antara keduanya. Namun berbeda dengan gerakan, suatu tindakan, memerlukan latihan. Tanpa latihan, suatu tindakan tidak akan terarah dan sulit mencapai hal yang diinginkan dan target yang ditetapkan.

Jika suatu tindakan merupakan kumpulan gerakan, maka suatu keterampilan merupakan kumpulan dari berbagai gerakan yang terarah dan terlatih. Suatu keterampilan contohnya bermain sepak bola, sebenarnya merupakan pembelajaran yang terdiri dari ratusan bahkan ribuan keterkaitan antara stimulus khusus dan gerakan khusus.

Menurut Guthrie: “Pembelajaran yang normal terjadi dalam satu episode keterhubungan saja. Adapun, latihan yang panjang dan pengulangan diperlukan untuk memantapkan keterampilan karena keterampilan sesungguhnya membutuhkan banyak gerakan yang khusus untuk dipasangkan pada banyak kondisi stimulus yang berlainan. Suatu keterampilan bukanlah kebiasaan yang sederhana, melainkan merupakan suatu kumpulan besar dari kebiasaan yang mencapai hasil tertentu dalam kondisi yang berlainan”.

5.      Sifat penguatan

Dalam persoalan mempersepsi hakikan reinforcement atau penguatan dalam belajar dan pembelajaran, Guthrie tampaknya berbeda dengan pendapat Thorndike. Dalam hokum akibat, Thorndike mengatakan bahwa “ketika suatu respons mengarah pada kondisi yang memuaskan, maka kemungkinan untuk muncul kembali akan meningkat. Menurut Guthrie, reinforcement sekedar rancangan atau rangkaian mekanis yang bias disangkal denganprinsip kebaruan. Sehingga penguatan hanyalah aransemen mekanis yang dapat dijelaskan dengan hokum belajar.

6.      Lupa

Lupa disebabkan oleh munculnya respons alternative dalam satu pola stimulus.  Setelah pola stimulus menghasilkan respons alternatif, pola stimulus itu kemudian akan cenderung menghasilkan respons baru. Jadi, menurut Guthrie, lupa pasti melibatkanproses belajar baru.  Ini adalah bentuk retroactive inhibition (hambatan retroaktif) yang ekstrem, yakni fakta bahwa proses belajar lama diintervensi oleh proses belajar baru. Contoh: seseorang yang belajar tugas A dan kemudian belajar tugas B lalu diuji untuk tugas A. satu orang lainnya belajar tugas A, tetapi tidak belajar tugas B, dan kemudian diuji pada tugas A. secara umum ditemukan bahwa orang pertama mengingat tugas A lebih sedikit ketimbang orang kedua. Jadi, tampak bahwa mempelajari sesuatu yang baru (tugas B) telah mencampuri retensi dari apa yang telah dipelajari sebelumnya (tugas A).

Guthrie menerima bentuk hambatan rekroaktif ekstrem ini. Pendapatnya adalah bahwa setiap kali mempelajari sesuatu yang baru, maka prose situ akan “menghambat” sesuatu yang lama. Dengan kata lain, lupa disebabkan oleh intervensi. Tak adaintervensi, lupa tak terjadi.

Cara memutuskan kebiasaan

Kebiasaan adalah respons yang menjadi diasosiasikan dengan sejumlah besar stimulus. Semakin banyak stimuli yang menimbulkan respons, semakin kuat kebiasaan. Guthrie mengemukakan tiga cara yang dapat dilakukan organism untuk memberi respons:

·         Threshold Method (Metode Ambang). Untuk memutus kebiasaan, aturannya selalu sama: cari petunjuk yang memicu kebiasaan buruk dan lakukan responslain saat petunjuk itu muncul.

·         Fatigue Method (Metode Kelelahan) pada metode kali ini contohnya: gadis kecil membuat orang tuanya kesal karena suka bermain korek api.

·         Incompatible response method (metode respons yang tidak kompatibel). Dengan metode ini stimuli untuk merespon yang tak diinginkan disajikan bersama stimuli lain yang menghasilkan  respons yang tidak kompatibel dengan respons yang tidak diinginkan tersebut.

A.    Membelokkan kebiasaan

Ada perbedaan antara memutus kebiasaanndengan membelokkan kebiasaan. Membelokkan atau menyimpangkan kebiasaan dilakukan dengan menghindari petunjuk yang menimbulkan perilakuyang tak diinginkan. Jika anda mengumpulkan sejumlah besar pola perilaku yang tak efektif atau menyebabkan kecemasan, hal terbaik yang bias dilakukan adalah meninggalkan situasi itu. Guthrie menyarankan agar anda pergi ke suatu lingkungan bar yang member anda kesegaran baru karena anda tidak punya banyak asosiasi dengan baru itu. Pergi kelingkungan baru itu akan membuat anda lega dan bias mengembangkan pola perilaku yang baru. Tetapi, ini hanyalah pelarian parsial karena banyak stimuli yang menyebabkan perilaku yang tak diinginkan adalah stimuli internal anda, dan anda, karenanya, akan membawa stimuli ke lingkungan baru. Juga stimuli dalam lingkungan baru yang identik atau mirip dengan stimuli di lingkungan lama akan cenderung menimbulkan respons yang sebelumnya dikaitkan dengannya.

B.     Hukuman

Berbeda dengan reinforcement yang tidak (terlalu) punya peran dalam proses belajar, maka hukuman (punishment) punya pengaruh cukup besar untuk mengubah perilaku makhluk hidup atau lebih spesifik lagi seseorang. Hukuman jika diberikan secara tepat dalam menghadirkan suatu ransangan (stimulus) yang memunculkan perilaku innapropiate (tidak pantas, tidak tepat, tidak sesuai), dapat menyebabkan subyek melakukan hal yang berbeda.

Segala sesuatu yang dikatakan Guthrie tentang hukuman adalah sesuai dengan satu hokum belajarnya-hukum kontiguitas. Ketika stimuli dan respons dipasangkan,mereka menjadi diasosiasikan dan tetap diasosiasikan kecuali stimuli yang terjadi disitu memunculkan respons lain, dimana pada saat itu mereka akan diasosiasikan dengan respons baru tersebut. Saat mendiskusikan cara memutus kebiasaan, kita melihat tiga aransemen mekanis yang dapat dipakai untuk mengatr asosiasi antara stimuli dan respons. Hukuman adalah bentuk aransemen yang lain. Hukuman jika digunakan secara efektif, akan menyebabkan stimuli  yang sebelumnya menimbulkan respons yang tak diinginkan menjadi memunculkan respons yang dapat diterima. Pendapat Guthrie tentang hukuman diringkas sebagai berikut:

·         Hal penting mengenai hukuman adalah bukan rasa sakityang ditimbulkannya tetapi apa yang membuat organism itu berbuat.

·         Agar efektif,hukuman harus menimbulkan perilaku yang tidak kompatibel dengan perilaku yang dihukum.

·         Agar efektif,hukuman harus diaplikasikan bersama dengan stimuli yang menimbulkan perilaku yang di hokum.

·         Jika syarat 2 dan 3 tidak terpenuhi, hukuman tidak akan efektif atau justru memperkuat respons yang tak diinginkan.

Jadi, ketika hukuman efektif, ia akan menyebabkan organism melakukan sesuatu selain perilaku yang dihukum saat stimuli yang menimbulkan perilaku yang dihukum itu masih ada. Respons ini tentu saja menyebabkan terbentuknya asosiasi yang baru, dan ketika stimuli-stimuli itu muncul lagi di waktu yang lain, mereka cenderung akan menimbulkan respons yang bias diterima. Contohnya dalam punishment ini yakni, seorang atlit jika selalu dating terlambat, maka diberikan hukuman berupa push-up atau jogging sampai latihan berakhir, sehingga kedepannya atlit tersebut akan berusaha untuk tidak terlambat lagi, karena akan diberikan hukuman.

C.     Dorongan

Drives(dorongan) fisiologis merupakan apa yang oleh Guthrie disebut maintaining stimuli (stimuli yang mempertahankan) yang menjaga organism tetap aktif sampai tujuan tercapai. Misalnya, rasa lapar menghasilkan stimulasi yang internal yang teruus ada sampai makanan dikonsumsi. Ketika makana diperoleh, maintaining stimuli akan hilang, dan karenanya kondisi yang telah menstimuli telah berubah, dan karenanya mempertahankan respons terhadap makanan. Tetapi, perlu ditekankan bahwa dorongan fisiologis ini hanya salah satu dari sumber-sumber stimyli yang mempertahankan. Setiap sumber stimulasi yang terus berlangsung, entah itu eksternal atau internal, menghasilkan stimuli yang mempertahankan.

Guthrie menjelaskan bahwa kebiasaan menggunakan alcohol dan narkoba dengan cara serupa. Misalnya, seseorang merasakan ketegangan atau gelisah. Dalam kasus ini, ketegangan atau kegelisahan itu menjadi maintaining stimuli. Jika dalam situasi ini orang itu minum satu atau dua gelas, ketegangannya atau kegelisahannya mungkin berkurang. Menurut Guthrie, hasil ini memantapkan hubungan antara kegelisahan dengan minum. Karenanya ketika di lain waktu orang itu merasa gelisah, dia akan cenderung minum lagi. Secara bertahap kegelisahan akan menimbulkan dorongan untuk minum (atau memakai narkoba) dalam banyak situasi, yang menyebabkan orang itu menjadi kecanduan.

D.    Niat

Respons yang dikondisikan ke maintaining stimuli dinamakan intentions (niat). Respons itu dinamakan niat karena maintaining stimulation dari dorongan biasanya berlangsung selama periode waktu tertentu (sampai dorongan berkurang). Jadi sekuensi perilaku yang mendahului respons yang mengurangi dorongan akan diulang ketika dorongan, dengan stimuli terkaitnya, muncul lagi. Sekuensi (urutan) perilaku yang diasosiasikan dengan maintaining stimuli tampaknya saling terkait dan logis, dan karenanya dianggap bersifat internasional. Jika seekor hewan lapar dan dibiarkan makan, hewan itu akan melakukan perilaku apa pun yang menyebabkannya mendapat makanan saat terakhir kali ia lapar: Ia mungkin akan berjalan kea rah tertentu dijalur teka teki, atau menekan tuas, atau menggerakkan galah. Jika orang sedang lapar dan ada roti di kantornya, dia akan memakannya; tetapi jika dia lupa membawa bekal makanan siang, dia akan berdiri dari kursi, mengenakan jaketnya, masuk ke mobil, mencari restoran, masuk restoran, memesan makanan, dan seterusnya. Pola reaksi yang berbeda telah diasosiasikan dengan maintaining stimuli dari rasa lapar dan stimuli dari situasi lingkungan. Perilaku yang dipicu oleh maintaining stimuli mungkin tampak purposive atau intensional (diniatkan), namun Guthrie menganggap itu juga bias dijelaskan dengan hokum kontiguitas.

E.     Transfer training

Dalam kaitannya proses belajar dan pembelajaran, Guthrie menolak konsep transfer latihan. Menurut Guthrie jika seseorang ingin sukses dalam belajar, ia sebaiknya latihan di tempat yang sama situasinya dengan tempat ia akan dites nanti. Atau bahkan akan tinggi tingkat keberhasilannya jika seseorang tersebut belajar di tempat di mana ia nanti akan di uji. Ini bias dimaklumi karena stimulus dalam ruangan itu diasosiasikan dengan informasi yang sedang dipelajari. Berbeda dengan hal itu, jika ia belajar di rumahnya, tak bias dijamin bahwa pengetahuannya bias ditransfer ke ruang ujian. Berdasarkan asumsi ini, tak usah kaget jika banyak mahasiswa berkata “ saya tak tahu dengan apa yang terjadi. Mengapa saya tak mampu menghadapi ujian. Padahal, saya telah belajar dengan baik dan merasa benar-benar telah menguasai materi pelajaran yang diujikan. Namun, ketika masuk ruang ujian, apa yang saya pelajari seperti hilang sama sekali.”

Pendapat Ghutrie tentang pendidikan

Seperti Thorndike, Guthrie menyarankan proses pendidikan dimulai dengan menyatakan tujuan, yakni menyatakan respons apa yang harus dibuat untuk suatu stimuli. Dia menyarankan lingkungan belajar yang akan memunculkan respons yang diinginkan bersama dengan adanya stimuli yang akan dilekatkan padanya.

Motivasi lebih tidak penting bagi Guthrie ketimbang Thorndike. Menurut Guthrie, yang diperlukan adalah siswa mesti merespons dengan tepat dalam kehadiran stimuli tertentu.

Latihan (praktik) adalah penting karena ia menimbulkan lebih banyak stimuli untuk menghasilkan perilaku yang diinginkan. Karena setiap pengalaman adalah unik, seseorang harus “belajar ulang” berkali-kali. Pada dasarnya Guthrie menerima teori elemen identik Thorndike dalam soal transfer training. Probabilitas munculnya respons yang sama ke dua situasi yang berbeda ditemukan oleh kemiripan antara dua situasi itu. Seperti Thorndike, Guthrie menolak teori transfer disiplin formal dan menganggap bahwa penerimaan atas pendapat itu akan menghasilkan praktik kelas yang buruk. Guthrie dan Powers (1950) mengatakan: “penerimaan atau penolakan guru pada teori disiplin formal dalam transfer, elemen identik atau generalisasi penjelasan, akan tercermin di sejumlah praktik mengajar sehari-hari. Materi yang diberikan guru jelas member bukti adanya penerimaan actual, atau verbal, terhadap doktrin disiplin formal. Maka tujuan pendidikan hanya sekedar menyampaikan isi pelajaran tertentu; metode pengajaran dan usaha menghubungkan isi pelajaran dengan kebutuhan para pembelajar menjadi soal sekunder. Siswa harus menyesuaikan diri dengan ketentuan mata pelajaran dan harus menjalani peran pasif. Tugas utama pengajaran (instruksi) adalah menemukan apa minat siswa dan bagaimana menggunakan insentif yang efektif dan bijak untuk memotivasi siswa aktif belajar.

            Seperti Thorndike, Guthrie percaya bahwa pendidikan formal seharusnya menyerupai situasi kehidupan nyata semirip mungkin. Dengan kata lain, guru Guthrian akan meminta siswanya melakukan atau mempelajri hal-hal yang kelak akan mereka lakukan saat mereka lulus. Jadi, seperti kata Thorndike, Guthrie mendukung program magang atau mentoring dan mendorong pendekatan pertukaran pelajar untuk memperluas pengalaman belajar.

            Guru Guthrian mungkin terkadang menggunakan hukuman untuk mengatasi perilaku yang mengganggu, namun mereka menyadari bahwa agar hukuman bias efektif, hukuman mesti dipakai saat perilaku disruptif itu sedang terjadi. Lebih jauh, hukuman harus menimbulkan perilaku yang tidak kompatibel dengan perilaku yang mengganggu itu. Hukuman idealnya menghasilkan perilaku yang diinginkan,bukan sekedar menghentikan perilaku yang tidak diinginkan.

BAB III

KESIMPULAN

A.    Simpulan

Menurut Guthrie belajar adalah kedekatan hubungan antara stimulus dan respons yang relevan. Tanpa diulang-ulang pun jika antara stimulus dan respons telah terjadi hubungan yang kuat, maka proses pembelajaran telah terjadi. Pembelajaran yang normal terjadi dalam satu episode keterhubungan saja. Adapun, latihan yang panjang dan pengulangan diperlukan untuk memantapkan keterampilan karena keterampilan sesungguhnya membutuhkan banyak gerakan yang khusus untuk dipasangkan pada banyak kondisi stimulus yang berlainan.

Hukum belajar yang dikemukakan oleh Guthrie adalah hukum kontiguitas (law of contiguity). Gutrie menganggap, penguatan mengubah kondisi yang menstimulasi, dan karenanya mencegah terjadinya nonlearning. Hukuman akan gagal jika perilaku yang disebabkan oleh hukuman selaras dengan perilaku yang dihukum. Guthrie percaya bahwa semua proses belajar dapat dijelaskan dengan menggunakan hokum kontiguitas

Seperti halnya Thorndike, Guthrie menyarankan proses pendidikan dimulai dengan menyatakan tujuan, yakni menyatakan respons apa yang harus dibuat untuk stimuli. Dia menyarankan lingkungan belajar yang akan memunculkan respons yang diinginkan bersama dengan adanya stimuli yang akan diletakkan padanya. Jadi motivasi dianggap tidak terlalu penting, yang diperlukan adalah siswa mesti merespons dengan tepat dalam kehadiran stimuli tertentu.

Menurut Guthrie jika seseorang ingin sukses dalam belajar, ia sebaiknya latihan di tempat yang sama situasinya dengan tempat ia akan dites nanti. Atau bahkan akan tinggi tingkat keberhasilannya jika seseorang tersebut belajar di tempat di mana ia nanti akan di uji.

Daftar Pustaka

B.R Hergenhahn, Olson Matthew. Theories of learning. 2008. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Rahyubi Heri. Teori-teori belajar dan aplikasipemelajaran motorik. 2014. Jawa Barat: Referens.

http://fitrika1127.blogspot.co.id/2012/05/teori-belajar-edwin-ray-guthrie.html

Teori Pembelajaran Kajian Teori Lupa, Perhatian, dan Penampilan

Kata Pengantar

Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt. karena berkat rahmat dan hidayahNya penulis telah mampu menyelesaikan Makalah ini, disusun untuk memenuhi salah satu tugas matakuliah Teori Pembelajran.

Dalam proses keilmuan, kegiatan yang paling strategis adalah sangat tergantung pada pemilihan dan penetapan strategi pembelajaran. Strategi mengajar dapat diartikan sebagai pengambilan keputusan yang berkaitan dengan tindak-tanduk, perilaku atau perbuatan mengajar saat sedang berkerja.

Strategi pengajaran yang berpusat pada guru, menunjukan cirri yang khas yaitu guru yang mendominasi semua proses belajar-mengajar, artinya semua kegiatan dimulai dari inisiatif dan keputusan semua terletak pada guru. Sedangkan strategi pengajaran yang berpusat pada siswa menunjukan cirri bahwa siswalah yang berinisiatif dalam proses belajar-menngajar termasuk juga siswa berperan dalam menentukan keputusan.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan makalah ini. Semoga Allah swt. memberikan balasan yang berlipat ganda. Diharapkan dengan disusunnya makalah ini. semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya. Amin.

yogyakarta,  19 Desember 2015

Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN

1.1.. Latar Belakang Masalah

BAB II KAJIAN TEORI

2.1  Pengertian Lupa

2.2  Pengertian Perhatian

2.3  Pengertian Penampilan

BAB II PENUTUP

3.1  Kesimpulan

DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 A. Latar belakang masalah

Hakikat proses belajar bertitik tolak dari suatu konsep bahwa belajar merupakan perubahan perbuatan melalaui aktivitas, praktik, dan pengalaman. Dua faktor utama yang menentukan proses belajar adalah hereditas dan lingkungan. Dari pengalaman sehari-hari, kita memiliki kesan seakan-akan apa yang kita alami dan kita pelajari tidak seluruhnya tersimpan dalam akal kita. Padahal, menurut teori kognitif apapun yang kita alami dan kita pelajari, kalau memang system akal kita mengolahnya dengan cara yang memadai, semuanya akan tersimpan dalam subsistem akal permanen kita.

Akan tetapi, kenyataan yang kita alami terasa bertolak belakang dengan teori itu. Sering kali terjadi, apa yang telah kita pelajari dengan tekun justru sukar untuk diingat kembali bahkan mudah terlupakan. Sebaliknya, tidak sedikit pengalaman dan pelajaran yang kita tekuni sepintas lalu mudah melekat dalam ingatan.

Setiap manusia dikodratkan mempunyai sifat lupa, kesulitan menemukan kunci mobil, lupa mengirimkan e-mail, atau lebih buruk lagi lupa akan hari ulang tahun. Sering terjadi kasus dimana kita lupa terhadap nama seseorang padahal kita telah mengenal orang tersebut. Kasus seperti ini sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, dimana seseorang yang telah kita kenal sebelumnya, kita lupa siapa namanya. Hal ini terjadi dianataranya diakibatkan pada saat kita menerima informasi dalam hal ini nama orang tersebut,

kita tidak menyimpan dan mengorganisasikannya dengan baik, ataupun karena pada saat itu kita merasa bahwa orang tersebut tidak berarti bagi kita, sehingga kita cenderung untuk melupakannya. Seperti halnya orang yang lupa terhadap janji yang telah diucapkannya, sama seperti kasus diatas, karena ia merasa janji yang di ucapkannya kurang berarti baginya sehingga ia cenderung melupakan janjinya.

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 LUPA

      Pengertian lupa

Lupa merupakan istilah yang sangat populer di masyarakat. Dari hari ke hari dan bahkan setiap waktu pasti ada orang-orang tertentu yang lupa akan sesuatu, entah hal itu tentang peristiwa atau kejadian di masa lampau atau sesuatu yang akan dilakukan, mungkin juga sesuatu yang baru saja dilakukan. Fenomena dapat terjadi pada siapapun juga, tak peduli apakah orang itu anak-anak, remaja, orang tua, guru, pejabat, profesor, petani dan sebaginya.

Apakah materi pelajaran yang terlupakan oleh siswa benar-benar hilang dari ingatan akalnya? Menurut pandangan ahli psikologi kognitif, “tidak!” materi pelajaran itu masih terdapat dalam subsistem akal permanen siswa namun terlalu lemah untuk di panggil atau diingat kembali. Buktinya banyak siswa yang mengeluh “kehilangan ilmu”, setelah melakukan relearning (belajar lagi) atau mengikuti remedial teaching berfungsi memperbaiki atau menguatkan item-item informasi yang rusak atau lemah dalam memori para siswa tersebut, sehingga mereka berhasil mencapai prestasi yang memuaskan. (Muhibbin Syah, 1996: 160)

Lupa merupakan keadaan rusaknya informasi yang telah disimpan, tidak dapat dipanggil kembali, atau perlu waktu untuk mengingat kembali.
Macam-macam teori lupa:

·         Decay Theory

Memory menjadi semakin sirna dengan berlalunya waktu dan bila                                                                                                                                     tidak digunakan (tidak diulang kembali) “reaharsal”. Menurut teori ini, sebuah informasi yang telah disimpan didalam memory apabila tidak digunakan, informasi itu akan sulit dipanggil kembali. Karena menurut teori ini memory akan semakin aus dengan berlalunya waktu.

·         Interference Theory

Informasi yang telah disimpan dalam Long Term Memory              terganggu oleh informasi lain. Menurut teori ini,sebuah informasi yang telah disimpan di Long Term Memory akan sulit dipanggil kembali karena terganggu oleh informasi-informasi lain (baru).

·         Retrieval Failure

Kegagalan untuk mengingat mungkin terjadi karena tidak adanya petunjuk yang memadai.Menurut teori ini, kegagalan untuk memanggil kembali sebuah informasi yang telah disimpan di karenakan tidak adanya petunjuk, maksudnya saat kita menerima sebuah informasi, kita tidak membuat petunjuk untuk mengarahkan kepada informasi tersebut, seperti dengan mengaitkan informasi tersebut dengan sesuatu yang bermakna bagi kita.

·         Motivated Forgetting Theory

Orang cenderung melupakan hal-hal yang tidak menyenangkan atau kurang bermakna. Menurut teori ini, seseorang akan melupakan sebuah informasi apabila saat dia menerima informasi tersebut, dia merasa informasi tersebut tidak/kurang bermakna bagi dirinya, sehingga ia sengaja atau tidak sengaja tidak menyimpan informasi tersebut dengan baik.

·         Gangguan Fisiologis

Setiap penyimpangan informasi akan disertai berbagai perubahan fisik otak yang disebut dengan engram. Gangguan pada enggram akan mengakibatkan lupa.

Upaya Meningkatkan Kemampuan Ingatan:

·         Retrieval (pengulangan)

Dengan melakukan pengulangan-pengulangan terhadap sebuah informasi, diharapkan informasi tersebut dapat tersimpan dengan baik, sehingga saat kita membutuhkan informasi tersebut, kita dapat memanggil informasi tersebut.

·         Informasi yang akan diingat harus mempunyai hubungan dengan hal lain.

Konteks (peristiwa, tempat, nama, perasaan tertentu) memegang peranan penting. Sebuah informasi agar mudah dipanggil kembali saat kita membutuhkan informasi tersebut, diharapkan saat menerima informasi tersebut sebelum kita menyimpannya di Long Term Memory diharapkan informasi tersebut dihubungkan dengan hal-hal yang mempunyai peranan penting dalam diri kita.

·         Mengorganisasi informasi sedemikian rupa sehingga dapat diingatkan kembali.

Saat menerima sebuah informasi diharapkan kita mengorganisasi informasi tersebut dengan baik, agar saat kita ingin memanggil kembali informasi tersebut kita tidak kesusahan untuk mengingatnya.

2.2 PERHATIAN

Pengertian Perhatian

Perhatian merupakan pemusatan/memfokusan pada suatu objek atau hal dengan menggunakan seluruh indra. Gagne mengemukakan dua bentuk perhatian. Yang pertama berfungsi untuk membuat siswa siap menerima stimuli. Dalam pelajaran kimia hal ini dapat dilakukan dengan cara guru berkata “Perhatikanlah perubahan warna yang terjadi” pada waktu mengadakan demonstrasi tentang sifat asam basa. Bentuk kedua dari perhatian disebut persepsi selektif, yaitu dengan cara memilih informasi yang mana yang akan diteruskan ke memori jangka pendek.Dalam mengajar, seleksi dapat ditolong guru dengan cara mengeraskan atau mengucapkan secara lambat suatu kata atau kalimat yang dianggap penting, atau menggarisbawahi suatu kata atau kalimat di papan tulis.

Perhatian merupakan modal dalam belajar, untuk itu seorang guru harus memahami tentang perhatian ini untuk memaksimalkan perhatian siswa dalam belajar. Perhatian dapat dibedakan menjadi lima, yaitu:

1        Perhatian disengaja: perhatian yang timbul karena keharusan untuk memperhatikan. Perhatian jenis ini biasanya untuk dapat berhasil, karena siswa merasa ada pemaksaan. Hanya saja diharapkan guru dapat mengkondisikan perhatian ini untuk menjadikan siswa tidak terpaksa.

2        Perhatian spontan: Suatu perhatian di mana orang akan tertarik untuk melihat atau mendengarkan sesuatu atas kemauannya sendiri. Perhatian ini hasilnya dapat bertahan lama. Guru diharapkan dapat memotivasi siswa yang awalnya menggunakan perhatian yang disengaja menjadi perhatian spontan.

3        Perhatian intensif: Perhatian yang timbul karena kebutuhan atau kepentingan pribadi.

4        Perhatian memusat: Perhatian pada satu objek tertentu. Hal ini dilakukan untuk memperhatikan objek yang harus diperhatikan adalah menuntut ketelitian.

5        Perhatian memencar: Perhatian dengan memperhatikan banyak objek sekaligus.

Implikasi prinsip perhatian ini tampak pada perilaku guru antara lain: (a) Menunjukkan tujuan pembelajaran kepada siswa, (b) menggunakan metode secara bervariasi, (c) menggunakan media sesuai dengan tujuan dan materi belajar, (d) menggunakan gaya bahasa yang tidak monoton, (e) mengemukakan pertanyaan yang membimbing.

2.3 PENAMPILAN

Pengertian Penampilan

Penampilan adalah tindakan akibat dari suatu rangsang atau stimulus yang telah diproses dalam otak. Informasi dari memori jangka pendek atau memori jangka panjang dikeluarkan kembali melalui suatu generator respon (respon generator), yang berfungsi mengubah informasi menjadi tindakan. Pesan-pesan dari respon generator mengaktifkan efektor (otot-otot), menghasilkan penampilan yang mempengaruhi lingkungan. Penampilan itulah yang dapat dijadikan pertanda bahwa “informasi telah diproses” dan seseorang telah belajar seperti yang diharapkan

Bandura sebagai seorang behavioris moderat penemu teori social learning/observational learning, setiap proses belajar terjadi dalam urutan tahapan peristiwa (4 unsur utama) dan berakhir dengan penampilan atau kinerja (performance) tertentu sebagai hasil/ perolehan belajar seorang siswa, yang meliputi:

1. Fase Perhatian (attentian)

Memberikan perhatian pada orang yang ditiru. Sebagai pengamat orang tidak dapat belajar melalui observasi kecuali kaku ia memperhatikan kegiatan-kegiatan yang diperagakan oleh model itu sendiri dan benar-benar memahaminya. Mencakup peristiwa peniruan (adanya kejelasan, keterlibatan perasaan, tingkat kerumitan, kelaziman, nilai fungsi) dan karakteristik pengamatan (kemampuan indera, minat, persepsi, penguatan sebelumnya).

2. Fase Pengingat (retention)

Seorang pengamat harus dapat mengingat apa yang yang telah dilihatnya. Dia harus mengubah informasi yang diamatinya menjadi bentuk gambaran mental, atau mengubah simbol-simbol verbal, dan kemudian menyimpan dalam ingatannya. Mencakup kode pengkodean simbolik, pengorganisasian pikiran, pengulangan simbol, pengulangan motorik.

3. Reproduksi motorik (reproduction)

Yaitu proses peniruan adalah mengubah ide gambaran, atau ingatan menjadi tindakan. Mencakup kemampuan fisik, kemampuan meniru, keakuratan umpan balik.

4. Peneguhan/Motivasi (reinforcement/motivation)

Mencakup dorongan dari luar dan penghargaan terhadap diri sendiri.

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Manusia mampu dalam sebuah situasi kemasyarakatan, harus mampu memahami keadaan yang terjadi dalam situasi tersebut. Untuk menjadi manusia yang pmempunyai kemapanan dalam berfikir. haruslah memiliki emosial dan memori otak yang baik. seteleh berhasil menginterpretasikan hal tersebut, memori otak berusaha menyimpan data tersebut dengan baik agar tidak terjadi apa yang disebut dengan lupa. Persepsi seseorang mampu merubah kehidupan orang tersebut karena persepsi seseorang merupakan hasil dari interpretrasinya terhadap lingkungan ataupun keadaan yang ada. Dalam hal ini kecerdasan emosi ikut berperan penting agar terciptanya suatau interpretasi yang baik.

Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam pembelajaran. Berdasarkan kajian teori pengolahan informasi, terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tidak mungkin terjadi belajar. Perhatian terdiri dari perhatian disengaja, perhatian spontan, perhatian intensif, perhatian memusat, dan perhatian memencar. Diharapkan guru dapat membawa anak ke perhatian spontan dibandingkan perhatian yang disengaja. Hal tersebut dapat dilakukan apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhan anak. Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai suatu yang dibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, akan membangkit motivasi untuk mempelajarinya.

Dimuka telah dikatakan bahwa motivasi mempunyai kaitan dengan minat. Anak yang memiliki minat terhadap sesuatu, cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian ia akan termotivasi untuk mempelajari sesuatu tersebut.

Daftar Pustaka

Anthony Sutich and Miles A. Vich. 1969. Reading Humanistic Psychology. Toronto : The Free Press Macmillan Company.

MD. Dahlan, 1985. Beberapa Pendekatan Penyuluhan (konseling). Bandung C.V. Diponegoro.

William C. Crain. 1980. Theorise of development: Concept and Applications. New Jersey : Prentice-Hall.

Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensido.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.